{"id":206,"date":"2014-09-10T00:00:00","date_gmt":"2014-09-10T05:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.innovaschools.edu.pe\/el-modelo-educativo-is-una-propuesta-centrada-en-el-aprendizaje-de-todos-los-estudiantes\/"},"modified":"2025-01-09T11:16:07","modified_gmt":"2025-01-09T16:16:07","slug":"el-modelo-educativo-is-una-propuesta-centrada-en-el-aprendizaje-de-todos-los-estudiantes","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.innovaschools.edu.pe\/legacy\/blog\/el-modelo-educativo-is-una-propuesta-centrada-en-el-aprendizaje-de-todos-los-estudiantes\/","title":{"rendered":"El modelo educativo IS: una propuesta centrada en el aprendizaje de todos los estudiantes"},"content":{"rendered":"

3.1 Fundamentos de la Propuesta de Aprendizaje IS<\/strong><\/p>\n

A partir de nuestra propuesta de aprendizaje hemos logrado implementar de manera efectiva en el aula un importante cambio de paradigma: pasar del enfoque de la ense\u00f1anza, al enfoque centrado en el aprendizaje.<\/p>\n

En un aula tradicional el \u00e9nfasis est\u00e1 puesto en la ense\u00f1anza. As\u00ed, el profesor copia en la pizarra informaci\u00f3n que luego el alumno vuelve a copiar en el cuaderno y reproduce en ex\u00e1menes que eval\u00faan generalmente situaciones de baja demanda cognitiva. En estos contextos se produce por parte de los estudiantes un aprendizaje memor\u00edstico de hechos, fechas, datos; o aplicaci\u00f3n, no razonada, de algoritmos, f\u00f3rmulas y procedimientos. En otras palabras, toda aquella informaci\u00f3n que hoy en d\u00eda nos brinda, en cuesti\u00f3n de segundos, el buscador m\u00e1s utilizado de Internet.<\/p>\n

En oposici\u00f3n a todo lo anterior, priorizamos la actividad de alta demanda cognitiva y el aprendizaje colaborativo en el aula. La propuesta pedag\u00f3gica de IS se sustenta en el aprendizaje socio-constructivista, que \u2013como es sabido- recoge principalmente los aportes de Vygotsky, Piaget, Ausubel y Brunner. Desde estas fuentes, la manera de entender el aprendizaje nos se\u00f1ala que el ser humano aprende a partir de demandas que le plantea el contexto. Consideramos que aprender es \u201csaber hacer con conciencia\u201d. Se prioriza el aprendizaje situado, la actividad del estudiante y el aprendizaje colaborativo.<\/p>\n

El aprendizaje es significativo<\/strong> En consonancia con la propuesta del aprendizaje significativo (Ausubel) reconocemos el rol de la activaci\u00f3n de los conocimientos previos y el esclarecimiento de las concepciones erradas, para la construcci\u00f3n del aprendizaje y la integraci\u00f3n con sentido de la nueva informaci\u00f3n.<\/p>\n

Activar en los estudiantes los conocimientos previos<\/em> que ellos traen acerca de los temas, permite conocer por adelantado cu\u00e1les son las concepciones acertadas y las erradas o meramente intuitivas, que todos nuestros estudiantes traen al aula. Aclarar las concepciones erradas o intuitivas<\/em> es central en el proceso de aprendizaje, porque solo entonces el estudiante est\u00e1 en condiciones de hacer conexiones profundas duraderas y con sentido entre sus intuiciones iniciales y el nuevo conocimiento que le es presentado.<\/p>\n

En Innova Schools, incentivamos la utilizaci\u00f3n de mapas mentales y conceptuales, as\u00ed como el uso de la tecnolog\u00eda para su realizaci\u00f3n. El uso de mapas conceptuales y mentales<\/strong> facilita esta integraci\u00f3n de conocimientos de manera significativa.<\/p>\n

Otro aspecto importante para la construcci\u00f3n del aprendizaje, que proviene de la teor\u00eda de Ausubel es el de la funcionalidad del aprendizaje<\/strong>. La funcionalidad de los aprendizajes, se traduce en el planteamiento de temas de inter\u00e9s para nuestros estudiantes, temas que se ven \u00fatiles para ellos y que est\u00e1n conectados con su realidad. Es as\u00ed como ellos realmente se involucran con su propio aprendizaje y el de sus compa\u00f1eros.<\/p>\n

La construcci\u00f3n del aprendizaje por parte de los estudiantes<\/strong> A partir de los supuestos de la teor\u00eda de la construcci\u00f3n del aprendizaje de Piaget<\/em>, entendemos que el aprendizaje y el desarrollo de procesos cognitivos se dan a partir de procesos de acomodaci\u00f3n al resolver desaf\u00edos que la mente no puede asimilar. A partir de ello, buscamos plantear en el aula preguntas complejas que lleven a los estudiantes a buscar respuestas en fuentes -preferentemente en l\u00ednea- y a construir sus aprendizajes. Este proceso es cuidadosamente planificado y acompa\u00f1ado por el profesor. En este sentido los retos, las preguntas indagatorias y las actividades y tareas de alta demanda cognitiva que presentamos a nuestros estudiantes en el aula, son clave en este proceso de construcci\u00f3n de aprendizajes.<\/p>\n

El aprendizaje por descubrimiento<\/strong> A partir de la teor\u00eda del aprendizaje por <\/em>descubrimiento de Brunner<\/em> reconocemos que el aprendizaje se realiza por experimentaci\u00f3n directa sobre la realidad, partiendo de la aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. El alumno experimenta, descubre y comprende lo que es relevante. En esta l\u00ednea preferimos plantear una secuencia m\u00e1s bien inductiva de aprendizaje: ir de lo concreto a lo abstracto. Ir, a partir de los hechos, hacia las teor\u00edas; en oposici\u00f3n al aprendizaje m\u00e1s bien deductivo planteado en la escuela tradicional. Preferimos la utilizaci\u00f3n de estrategias heur\u00edsticas, e incentivar en el aula el pensamiento divergente.<\/p>\n

El\u00a0 socio-constructivismo<\/strong> El supuesto de la cooperaci\u00f3n para el aprendizaje tiene su fuente principal en Vigotsky. Siguiendo los supuestos de la propuesta socio-constructivista de Vigotsky<\/em>, fomentamos el trabajo cooperativo y la interacci\u00f3n en el aula. Consideramos que la interacci\u00f3n es un mecanismo causal que promueve el aprendizaje: sin interacci\u00f3n, no es posible el aprendizaje. Siguiendo a Vigotsky tambi\u00e9n entendemos que el lenguaje es un veh\u00edculo para el aprendizaje, un mediador para el aprendizaje. Por ello es importante que las sesiones de clase incorporen espacios de uso de lenguaje escrito o hablado: res\u00famenes, an\u00e1lisis, discusiones, debates.<\/p>\n

Siguiendo los supuestos de la propuesta socio-constructivista (Vigotsky) fomentamos el trabajo cooperativo y la interacci\u00f3n. Nuestros estudiantes siguen una secuencia de trabajo en el aula que pasa por momentos de trabajo individual, de pares y grupal, en los que se promueve el debate, la discusi\u00f3n y el di\u00e1logo.<\/p>\n

3.2 Blended learning en IS<\/strong><\/p>\n

Es la forma de aprender en IS. Combina experiencias pr\u00e1cticas directas en el aula (aprendizaje socio constructivista), con el aprendizaje digital, en el que los estudiantes emplean herramientas computarizadas para descubrir y trabajar los conceptos acad\u00e9micos.<\/p>\n

El Blended learning en IS combina experiencias de trabajo indagatorio en el aula basadas en los fundamentos del socio-constructivismo expuestos l\u00edneas arriba, con\u00a0 un aprendizaje digital en el que los estudiantes utilizan herramientas tecnol\u00f3gicas para aprender de manera aut\u00f3noma.<\/p>\n

El blended learning en IS est\u00e1 compuestos por dos modalidades de aprendizaje:<\/p>\n

\"blended<\/a><\/p>\n